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公共政策过程的逻辑起点是什么
公共政策过程的逻辑起点是公共利益。公共政策是以公共利益为逻辑起点和目标归属的，以公共性为本质属性。在公共政策的决策、执行、评估和修正的整个过程中，都需要贯彻公正、公平、公开、公益、共治和共享等基本要求。
职业教育的逻辑起点是什么
职业教育的逻辑起点如下：
逻辑起点应该是一个最简单、最抽象的规定,它不以任何东西为前提,不以任何东西为中介。马克思和恩格斯都认为,逻辑起点是最简单的范畴。
逻辑起点应该揭示研究对象的最本质规定,以此作为整个体系赖以建立起来的根据和基础,而科学理论体系的全部发展都包括在这个萌芽中。
逻辑起点与研究对象在历史上最初产生的东西相符合,逻辑的起点同时也是历史的起点。历史和逻辑的统一,理论地再现历史,是建立一门科学或学科理论结构。
职业教育的立足点只能是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。无论是理想的职业教育还是现实的职业教育，如果离开它的基本的逻辑起点，即现实生活中的人，都是不科学的。
职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置。就是说，职业教育促进人的个性发展和社会进步，不是“普通性”或者是“特殊对象性”的，而是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合。
促进社会发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应社会直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。基础教育和高等教育都担负着将“自然人”培养成为“社会人”的中介职责，但社会人的一个重要标识就是职业化。
教育学的逻辑起点是什么
逻辑起点是建构教育学科学体系的起始环节，是研究和认识教育学的认知原点，是教育学学科立场能否得到承认的关键所在，是教育学成为一门独立学科并为解除被其他学科“侵占”的有力砝码，也是解构当下所谓“‘迷茫的’、‘危机的’、‘尴尬的’教育学”的理论和基石。任何一门学科都有其独特的理论体系，每一种理论体系有其完整的逻辑结构，逻辑起点是一门学科的起始，它对于一门学科的确立、发展和繁荣有着极其重要的影响和制约作用。
然而，自20世纪80年代以来，人们对教育学逻辑起点的研究和追问一直没有停止过，也没有形成一个大家所公认的教育学逻辑起点，这至今仍是教育学研究中尚未解决的一个问题。从教育学逻辑起点的探讨中不难看出：各种观点众说纷纭、相持不下，几乎每一种观点都有悖论、难以服众，探讨似乎陷入了一种“疑无路”的境地。教育学逻辑起点问题的悬而未决并不表示教育理论与实践可以绕道而行。恰恰相反，不搞清楚教育学逻辑起点，就会容易造成教育理论与实践的左右摇摆，使得理论的教育学“无用武之地”，使得实践的教育学“各唱各的调”。那么问题的症结在哪里呢？如何解决教育学逻辑起点研究中的“先天缺失”与“后天的营养不良”呢？我们需要在反思已有研究的基础上，合理地对教育学的逻辑起点问题进行突破和重构。
科学研究的逻辑起点是什么
1、科学问题是科学研究的逻辑起点；
2、波普尔认为，从科学发展来讲，科学开始于问题，这是因为理论是一种对自然界的普遍性的猜测，而猜测总是从问题开始的；
3、问题就是一些矛盾和不一致，理论与观察不一致，理论与理论之间不一致，理论内部不一致；
4、 有了这些不一致的问题，人们就要对它进行猜测，于是就有了理论，因此他才断言，理论始于问题；
5、有了问题才会去研究和解决，逻辑起点就是事件的起因，所有的研究都充问题开始，再说研究本来就是想办法解决问题。
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